厭學的定義
厭學產生退避行為除因學校教育要求過高過嚴、壓力過大、學習生活單調、教學方法呆板、內容枯燥不生動多樣，難以適應學生特點和發展水平等客觀因素影響外，由于長期學習失敗形成的習慣性無力感是重要原因，失去信心、興趣，進而消極逃避、自暴自棄。發展嚴重會產生逃學行為。
發展心理研究表明，學習活動是學齡兒童的主導活動，是兒童社會化發展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關調查發現：我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有21%。

厭學的表現
厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學問題已成為阻礙學生身心健康發展的重要問題。厭學情緒和逃學行為是一對孿生兄弟。厭學情緒是逃學行為的主要原因之一，而逃學行為則是厭學情緒的極端表現。人們常把逃學和厭學聯系起來。厭學可表現為很多種形式，如：孩子變得不愛上學，不愿見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進去”；不愿大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話題；上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”。而逃學作為厭學的極端行為則主要表現為不去上學。

厭學的特點
厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。

厭學評估與診斷
厭學和逃學雖然是一種負性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標準里沒有這兩種現象的診斷標準。但其可能會共患某種有診斷標準的障礙如抑郁癥，有時厭學和逃學反而是抑郁癥等精神疾患的一種結果。

厭學產生的原因
1，父母或者老師不切實際的要求：要求過高的后果是容易使孩子產生害怕失敗的心理，繼而導致上進心喪失和學習動力缺乏。特別是當家長采用強硬專制的手段時，孩子便會以一種逆反的行為報復父母或者老師的不公正。?
2，要求過低或放縱：大多數孩子進入學校是以一種新鮮感走進校園的，如果此時父母對孩子的要求過低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學后的心理變化，一旦孩子在學習過程中遇到困難，認為學習太苦而失去了興趣和動力，自我效能感降低，隨之而來的就是厭學。?　　
3，嚴重的家庭問題：生活在一個經常發生糾紛的家庭，孩子會心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無法再對學校發生興趣。?　　
4，孩子的自身問題：孩子心理發育不成熟，孩子雖然智力水平屬于正常，但社會適應能力差，幼稚、缺乏積極的進取精神。自信心缺乏：開始孩子對學習很感興趣，信心十足。但孩子的創造力和與眾不同的行為往往被思想保守、生活刻板、只注意分數的父母所壓抑，所以孩子不僅不能為自己的特性、創造性而驕傲，反而會感到自己無能，而自暴自棄。?　　
5，學校中的問題：學習負擔過重，學校生活過于緊張，學校的紀律過嚴而刻板，孩子在學校中常常受屈辱。?　　
6，老師陳舊的教學理念，落后的教育手段，冗長的授課等都會造成學生厭煩倦怠情緒，長久積壓形成厭學心理。?　　
7，惡劣的學習環境：父母不愛學習、學習條件太差，學校和社會風氣不好。?　　
8，人格發展不完善是厭學誘因?
常造成學生厭學心理的原因一般分三個方面：
一是我們現在的孩子承受力越來越差，抗挫折能力很弱，但家長和社會對其期望值卻越來越高。孩子情愿躲到家這個蛋殼里，也不愿去學校。
二是我們的教育目前都是向成績看齊，缺少一個全面衡量孩子的標準。家長對孩子的成長沒有正確、及時地引導教育，對孩子的生活能力、責任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學習上出現問題時，我們才覺得有問題了。
三是還有很多孩子因為迷上網絡游戲而厭學。因為孩子的生活相對單調乏味，沒有快樂體驗，所以才專注于此。?　　
針對師生關系緊張這一原因，作為老師應時時注意觀察學生的心理，多發現學生的閃光點，適當地給予鼓勵，讓他們感受到老師對他們的重視。一旦發現學生家庭壓力過大，應及時跟學生家長溝通，做好學生的家庭工作，適當給學生減壓。?　
據調查發現，有90%的家長很重視孩子的智力開發和培養，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養，還有對學習的愛好。一些孩子里，有很多小學時很，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學習，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷終會嚴重影響其今后的工作和生活。今年幾起博士生自殺的事件就是很好的例子。?　　
另外，學校動輒給學生排名次，對學生不良的懲罰措施等都會影響孩子對學習的興趣，除了應該改革的應試教育方式，老師也改變自己的教學方式，同時要多留心學生心理及行為的發展。?

厭學發展過程與發生原因
兒童大多對新事物充滿好奇心，樂意學習。但有些兒童就是不愛學習，為什么會出現厭學現象呢?研究發現，主要有以下幾種原因：
家庭方面
當今社會生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚或與家長對抗，有的還發展到因喪失生活的信心而輕生。
單親家庭或留守兒童缺少正常關愛。有些學生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導，性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，從而產生厭學心理。
學校方面
教師“厭教”課堂沒趣味，學生受影響學習沒興趣。教師態度不正、不民主、盛氣凌人，學生厭煩這樣的老師，進而不愿聽他上課，厭學這一學科；教學內容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學，不管你愿不愿聽，講了就算；學生課業負擔重，壓力越大，厭學心理越重。這樣的教學，學生像受罪，他怎能不厭學！
學校評價體系不夠完善，量化學習成風，不考慮學生的情緒反應。在傳統教學體系中，要是沒有分數，教師就像一個陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無策。“合作教育學”提出嘗試不給學生打壞分數或不打分數。他們堅信懶惰的學生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學習任務時，他們才會變得懶惰起來。并提出對于思維能力和學習成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒有智力活動的歡樂，沒有認識的歡樂，就必然把學習變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學會重新做作業，同時產生了歡樂感和自尊心的時候，我才開始給他打分數。”所以，他提出“讓學生抬起頭來走路”的口號。
自身方面
兒童本身的心理素質不穩定或心理承受能力欠佳，多見于神經過分敏感和性格內向的同學。對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對考試和平時的學習信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴重。學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應新的環境和老師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態。
社會方面
在商品經濟大潮沖擊下，社會大環境對學生產生不同程度的負面影響。近幾年來出現的唯利是圖、“金錢”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書、不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學生影響是的。

1、傾注愛心，與學生親和?　　
（1）以身作則。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學生的起點。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”在課堂教學工作中，教師的事業心、責任心及其人格力量是學生健康成長的動力。教師在教學工作中傾注滿腔熱情，相信每個學生都會發展成才，是對學生成長、對教育事業、家庭社會負責、對自己負責的具體體現。教師要用高尚的師德、淵博的學識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動學生；用的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹的教學態度，營造平等融洽的師生關系、啟迪激勵的課堂環境和關愛和諧的學習氛圍。
（2）尊重關愛。中學生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發展時期，尊重和關愛是教育好學生的前提。民主和諧的師生關系是學生樂學、師生情感溝通的基礎，教師要面向全體，善待每個學生，關愛每個學生，幫助每位學生樹立成才的信念，讓每個學生都產生幸福感和安全感，才能贏得所有學生的尊敬。
（3）欣賞鼓勵。學生在學習中存在缺點和問題屬于正常現象。教師在課堂教育教學工作中，要不斷地向學生提出合適的期望目標，采取與學生情感接近或相容的態度和方法，在理智閃光的同時給予感情投入，善于發現其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調；對學生的缺點和錯誤不能一味地指責或當眾訓斥，少一點審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，從思路方法、興趣態度等方面尋求閃光點給予肯定，使學生每次學習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學習中取得進步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。?　　
2、調適負擔，為學生減壓?　　
（1）實施素質教育。學校確定教學目標時，要變片面追求升學率為“為了一切學生、為了學生一切”，爭取讓每一個學生都得到全面發展。學校要全面實施素質教育，嚴格執行教學計劃，不提升教學難度和要求，不增加課時和教學時間，加強思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現代媒體，為學生素質的全面提高創造良好課堂環境，促進不同層面學生的素質都有所提高。?　　
（2）激發學習動機。德國教育家第惠斯多說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生都有學好的動機，教師要發掘教材思想性素材，讓學生認識到自己的學習責任與國家建設的使命是緊密結合的，要幫助學生將個人目標同學習目標結合起來，喚醒學習的內部動因，強化其內驅力，增強其自制力，提高學習自覺性，讓學生在不同的時期有所發展、在不同的領域有所提高。這樣學生認為學習有必要、感興趣時，便會積極主動且心情愉快地去對待，而不是只當成一種沉重的負擔。?　　
（3）促進自主學習。自主發現學習法能充分體現學生在學習中的主體地位，促進學生個性全面發展。教師要把適當的時間放在為學生提供大量的學習資源和各種新的學習方法上，使學生處于一種可選擇的能滿足需求的學習資源中，幫助學生在自由學習氣氛內學有所得，在課程范圍內自主制定目標、自主計劃自己想做的事、自主確定佳評價的準則，真正實現自主學習、自主提高、自主發展。?　
　3、優化過程，引學生興趣

青少年叛逆

如何與孩子相處
1、家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關系，并允許孩子也能參與家庭的管理。
2、家長要相信孩子有立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了應盡量給予表揚。
父母需要受到孩子的尊重，他們大都視子女的幸福為自己的生命。他們的忠告，往往是自己生活經驗的總結，有一定的參考價值，作為子女應經常向父母談談自己的思想和活動內容。當自己的選擇與父母的愿望相違時，要通過商量來解決，要擺出事實，來證明自己的選擇是正確的。
權利
孩子進入叛逆期后，格外渴望得到外界的尊重。所以，家長要注意對他們下放各種權利，以幫助孩子從不諳世事向成熟過渡。
自主權：“你應該”、“你”、諸如此類的話是不少家長的口頭禪。建議家長們面對叛逆期的孩子盡量少說這樣的話，內心深處認為自己已是大人的孩子是不會接受這種'命令‘的口吻的。
發言權：“考不上大學就去掃廁所”等話語，不少家長都對孩子說過，雖然是為了孩子好，但他們的耳朵已經長繭，叛逆期的他們對這些話可以說是“百毒不侵”了。這時家長應少說多聽，了解孩子到底在想什么。
時間支配權：這個時期的孩子渴望擁有自己的小天地，所以，家長不要自作主張，將孩子的時間按自己的意愿排得滿滿的，要將時間交由孩子自己去安排，對安排的不合理處，家長再以商量的口吻提出建議，千萬不要全盤否定孩子。
表決權：家中的一些大事，如搬家、買房之類的，不妨同孩子商量一下，考慮一下孩子的感受，征求孩子的意見，有著民主氛圍的家庭，孩子一般能主動向父母靠近。
隱私權：孩子在進入初中后，一些家長發現，以前經常跟自己說心里話的孩子變得不太愛搭理自己了，孩子開始有了自己上鎖的日記本、私人信件。徐教授稱，如果孩子實在不愿同家長交流，也不于強迫，尤其是不要偷窺孩子隱私，尊重孩子的同時也為自己贏得了尊重。
溝通
對于叛逆較明顯的孩子，家長會感覺到與之難以溝通。這里介紹幾條比較實用的親子溝通技巧。
尊重孩子
家長不要老是盯著孩子的弱點，不要拿孩子的弱點同別的孩子的優點比較。在與孩子接觸時，家長應盡可能多找孩子的優點，并多鼓勵，減少孩子對家長的抗拒心理。
換位思考
家長也是從青春叛逆期走過來的，只是沒有自己的孩子表現得明顯，所以面對孩子令人不解的行為，不妨換位思考，想想孩子為什么會這樣。有了共鳴后就會理解孩子，能找出問題的癥結。
忌談成績
同孩子交流，家長不要老以學習入題，這樣只會讓孩子心有壓力，交流時，家長可以從家事入手，將孩子的情緒穩定下來后，再談正事。
穩定情緒
家長帶著情緒去教育孩子，肯定是不理智的，會導致孩子愈加抗拒。所以，家長在急躁、心煩、不冷靜的時候，不要教育孩子。待冷靜后，再去同孩子交流。
允許犯錯
這個階段正是孩子形成主見的關鍵時期，小錯是在所難免的。所以，家長應該允許孩子犯一點錯、吃點虧，不要過分束縛孩子的手腳。同時，家長是孩子好的榜樣，叛逆期的孩子模仿能力強，家長的良好言行能給孩子潛移默化的影響。
給孩子減負
父母都懷有：“望子成龍、望女成鳳”的想法，甚至有的家長把自己沒有實現的愿望強加到孩子身上，孩子從學校放學回來還要進行他們不愿意的培訓，使得孩子們沒有很好的得到精神的放松，這樣就給孩子帶來了很大的精神壓力，希望家長讓孩子學習的時候也適當的給他們玩的時間。
方法 播報
大多數的孩子在2歲以后，即進入人生的個叛逆期（俗稱“寶寶叛逆期”），只要是父母要求的事情，孩子都會對著干。要不就說孩子淘氣呢，女孩子可能稍微好點。
個“叛逆期”可以說是父母頭痛的時期，因為此時的孩子還小，耐著性子給他們講道理，他們根本不聽，或者聽了根本不去理會，無法用言語平息后就只能“武力鎮壓”，終導致父母和孩子之間的感情受到傷害。
孩子具有“自我意識萌芽，走向立的欲望滋長”這樣一個必然的發展階段，家長們應該清楚地看到這個階段對孩子成長帶來的積極意義，就可以從容些，更多的時候不會被激怒，轉而尋找多種應對的策略。
應對孩子的“叛逆期”，不妥當的做法就是和孩子對抗。只有2歲大，剛剛脫離嬰兒期的孩子，遇到了來自父母強大的對抗，要么就會激發起他們在將來一直與父母對抗下去的動機，要么被父母的強權壓制后會讓孩子變得懦弱退縮，一旦遇到外力的阻擋就畏懼順從。而且將來孩子還很可能不敢表達自己內心真實的想法，壓抑自己的感情，變成表面乖巧、內心叛逆的雙重人格，當內心集聚了相當的反抗情緒后，一旦爆發則難以收拾。
另外，“聲東擊西”也不失為一種應付寶寶叛逆期的好方法，但有關原則的問題父母肯定不能讓步。如果正面沖突，則會換來寶寶大哭而且影響親子關系。好的方法是引開孩子的注意力，從而走向正確的路線上。

青少年叛逆

青少年是一個非常特殊的階段，這一階段青少年和父母的角色都在發生變化，這個階段的孩子，對于自我立的追求欲望非常強，很希望能夠立生活、自己決定自己的人生。但偏偏這個時候，他們的體力、智力、經驗，還不足以支撐他們對于自我立的向往，所以他們會爭取一切機會，去追求立、自我決定，與父母或老師對抗，這會帶個他們立的快感。

青少年叛逆期的表現有哪些？

1、渴望與強權對抗，以體現自身立，彰顯自己的實力，但內心又懼怕強權。 例：反抗父母、反抗老師、蔑視主流思想與文化。但很多時候又需要父母、老師的關心與幫助。

2、內心非常煩躁，沒有明確目標，會感覺到迷茫。

3、極度渴望受到尊重，渴望隱私，渴望一切成人世界的東西。 例：自尊心、敏感，家長很容易觸碰紅線 3. 夢想開始萌芽，開始思考自己將來要成為怎樣的人。（雖然不一定合理）

4、性格暴躁，不喜歡和家人、老師溝通，常常頂嘴。

5、上課不專心，容易走神，學習并不是他們的主心;

6、想與眾不同，所以喜歡奇裝異服、有時做出的事，讓大人們無法理解。

7、強烈的自我實現欲望，希望得到關注，希望成為眾人關注的對象。 例：模仿一切“酷”的行為，比如奇裝異服、抽煙、打架

8、喜歡小群體，有自己的伙伴，會更看重團體接納程度，比如朋友會不會喜歡、接受自己，有歸屬感的需要，如果沒有得到，甚至會為小團體做出違反規則甚至犯法的事情，行為非常沖動，甚至會撒謊、逃學或者做更加偏激的行為。

9、攀比。青春期孩子的叛逆心理表現形式非常的多。當女孩進入青春期之后,女孩由于相互攀比,會購買大量的東西。

10、挑戰規則和。與父母、親人的關系容易出現偏差，容易產生矛盾、沖突，有自己的主意，想證明自己是對的，不像之前乖巧懂事，有強烈的逆反心理。

青少年為什么會叛逆？
其實每個人都有一定的反叛心理,只是有的人表現的較為外露一些,而有的人表現的較為隱藏一些.反叛心理其實是一個人成熟的表現,當一個人的心理年齡成長到一定的時期的時候,你就會發現很多東西并不是像父母很老師告訴我們的那樣,你也就有了你自己對事物和事情的看法和想法,當你的想法和看法和家長及父母的不一樣的時候,由于"初生牛犢不怕虎"的原因,你從心底就有一種力量去驅使著你,讓你去驗證你自己的想法和看法的正確性,這個時候的父母稱這樣的舉動為---反叛。
但是,不能因為自己的想法和看法與父母\老師及長輩平時所說的不一樣就不去和他們溝通,就去和他們對著干,畢竟我們在這個社會上沒有他們經歷的多,有很多事情他們會直接給我經驗和教訓,所以...有反叛心理是正常的,但是不能因為它正常就不去和父母等長輩溝通,有事情還是和家長老師或長輩商量,如果實在和他溝通不來,那就找個你認為能夠傾訴的對象,和他們去談談.。
有的時候,只要換位去思考一下,你就會發現他們說的也是對的.
當然啦！我和我朋友還有許多人都一樣，青春期的人都會呀！也要學會克制，不然會有恐怖的事發生 。
父母惟恐對孩子考慮不周，總是急于把自己的經驗教訓傳授給子女。雖然這經過實踐檢驗的經驗教訓是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受，孩子并不樂意接受這良藥的苦味。如果強加于孩子身上，也許并不一定利于行。其實道理都明白，是是非非他也判斷得差不多，也知道父母對他的忠告是對的、有益的。但他故意不聽，跟你唱反調。你說東，他就往西，無非是想自己做一回主。至于做主之后的成與敗，對他來說并不重要，他在乎的是自己能給自己做主了。
　　其實道理很簡單，是我們把它復雜化了。家有叛逆孩子不必驚慌失措，急于向他灌輸處世心得、經驗教訓。面對現代青年染發、紋身也不必訓斥打罵。旁敲側擊的告訴他一些傳統想法。讓他自己去判斷好與壞會更好些。劉庸曾在一檔節目中教過為人父母者一招：面對染了黃頭發的孩子“夸獎”(哎呀！這是從哪染的呀？我也去染一個回來。)一番。孩子可能就會急于制止你，說一些染發不好看之類的。如此他自己也就意識到了染發的影響了。而你的目的也達到了。這種間接指導要比直接的吹胡子瞪眼訓斥要好得多。
　 現在正處于青少年時期的學生，很容易產生叛逆的心理。一來，是這個時期所必然擁有的心理過程；二來，現在社會越來越講究個性化，自我化，導致叛逆的心理更加厲害。
　　青少年逐漸擁有對現代人與社會的矛盾，逃避心理，不能與顯示妥協的心態，更是充滿了許多對人生的價值，幸福的含義，世界觀，價值觀的討論。他們在成長的矛盾中問：逃避自己討厭的的東西，追求帶來快樂的事物，到底有什么錯？確實沒有什么錯，但是，只有面對現實，并且要不斷告訴自己怎么做有意義，才能保持自己的存在，否則就無法生存下去。現實和夢想，選擇哪一個呢？在選擇夢想中受到的挫折導致愿望的不斷膨脹，與周圍事物，家長，學校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。
　　人與人之間是有隔膜的，一個人永遠無法完全了解另一個人。但同時，每個人又通過他人才能確認自己的存在。當我們認為別人肯定、認識的人并不是自己真正的自己，"也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……"，如果是這樣，心中會產生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。
每個人心中存在立思想、個人愛好、以及不愿意讓別人看到的（如隱私）或者是希望鄙人理解而又的不到理解的領域，就是人們看待事物的方法、測量事物的尺度。我們也許希望生活在一個沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。青少年的那種希望被認同，被完全理解的心理更甚，然而"須知參差多態，乃是幸福的本源"。
　　也許我們需要尋求解決叛逆的方法，但有些事情并不是都可以解決的。沒個人都有自己的世界觀、價值觀，同時也不可避免地存在一定的局限性和狹隘性，只有用自己有限的尺度去觀察、衡量、理解世界，因而沒有人能真正全面、完整地了解現、了解他人，這是人類智慧中虛妄的一面，可以說是人類心靈中黑暗的地方。青少年在這中不理解中成長，不理解他人也不被理解，也許逆反心理是其中的突破口。但假如人們能夠換一種角度來觀察世界，客觀全面地對待他人，對他人的恐懼、不安和逃避就會減少，如果能夠這樣，就能走出原來封閉、狹隘的世界，發現一個全新的環境。但這只是一個"可能性"。
　　叛逆是青少年走向成熟的必經之路，是一種心靈補完的過程。不論社會，教育界，家庭，少年自己都應該正確認識它。

厭學其他方面配合
、成功強化。成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。?　　
1、創設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。?　　
2、降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。?　　
3、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。?　
4、及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發生的概率。對于學習者來說，成功便是好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。
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第二、引起注意。對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，著力強化學生對學習的有意注意。?　　
轉變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現的往往是以苦為恨。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。?　　
第三，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。?　　

第四，正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現象的發生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學習的勇氣。除作努力歸因外，還可作現實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。

茂名市春雨學校特殊少年學校對厭學教育
孩子厭學怎樣有效矯治呢？厭學癥是由于孩子學習行為獲得的內外反應不同而造成的，中學生患病率高，其內在原因是由于孩子在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在的偏差，社會、學校、家庭等外部環境的不良影響也起到消極的強化推動作用。有的孩子學習基礎較差，由于種種原因，經過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視，他們學習中無法滿足成功的愿望，生活中叉理解關懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學習無價值，自己是學不好的差生等觀念，又反饋到學習行為上，如此的惡性循環，很快就患上了“厭學癥”。另有一些孩子小學時成績較好，上了中學后生活學習環境改變面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振，也容易患上厭學癥，如何有效的矯治孩子的厭學癥呢！
一、改善環境、愉悅心境。要改變厭學孩子對生活的態度、對學習的認識，就要改善他們所處的環境，一個好的環境需要社會家庭學校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關懷、教師的重視、同學的友好都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消除厭學孩子被拋棄、被歧視的感覺，對學習由厭惡感、恐懼感變為愉悅感、舒適感，從而積極、主動、愉地開始新環境中的生活、學習。
二、改變觀念，接受自我。讓厭學孩子重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環，應認真比發現厭學孩子所表現出來的良好、積極的學習態度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓孩子在前后比較中接受自我意識，認識到自己并非無可救藥，而是能學好的，相信自己是有能力的，有前途的和受尊重的，改變自己無能的觀點，當然對厭學孩子的評價客觀、中肯，善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。
三、培養興趣，樹立信心。興趣是好的老師，有厭學情緒的孩子對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他能否轉變的關鍵，要盡量創造環境，讓厭學孩子在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，矯治厭學的心理障礙。